1.1904年《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定“各學(xué)校置本科正教員一人”，“任教授學(xué)生的功課，且掌所屬之職務(wù)”。這是( )的開端。

A.訓(xùn)導(dǎo)制 B.級任制 C.導(dǎo)師制 D.班主任制

【答案】B

【解析】本題考查班主任制度的發(fā)展歷史。1904年《奏定學(xué)堂章程》規(guī)定“各學(xué)校置本科正教員一人”，“任教授學(xué)生的功課，且掌所屬之職務(wù)”。這種由一個教師擔(dān)任一個學(xué)級的全部學(xué)科或主要學(xué)科的教學(xué)制度簡稱級任制。1919年“五四”運動后，將學(xué)監(jiān)制改為訓(xùn)導(dǎo)主任制。1938年，國民政府將中小學(xué)的級任制改為導(dǎo)師制。1951年，我國頒布《政務(wù)院關(guān)于改革學(xué)制的決定》，要求從952年起，在中小學(xué)設(shè)立“班主任”，取代“級任導(dǎo)師”，班主任制度正式確立。故答案為B。

2.學(xué)科教學(xué)的教育性功能表現(xiàn)為( )。

A.學(xué)科知識是價值形成的前提

B.學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)

C.各科教學(xué)本身包括諸多價值因素

D.各科教學(xué)相對封閉性

E.真善美的內(nèi)在統(tǒng)一性

【答案】ACE

【解析】本題考查對學(xué)科教學(xué)的教育性功能。學(xué)科教學(xué)的教育性功能包括：(1)學(xué)科知識價值形成的前提;(2)各科教學(xué)本身包括諸多價值因素;(3)真善美的內(nèi)在統(tǒng)一性。故答案為ACE。

3.跨越式教學(xué)的提出者是( )

A.朱永新 B.何克禮 C.李吉林 D.邱學(xué)華

【答案】B

【解析】本題考查跨越式教學(xué)的識記情況。跨越式教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大步跨越式地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些對于學(xué)生來說較重要和較新的知識的一種教學(xué)方式。跨越式教學(xué)的提出者是北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授、博導(dǎo)何克禮。朱永新提出了教育實驗，推動了教育行動的研究;李吉林主張以兒童為中心的情境教育。邱學(xué)華主張嘗試教學(xué)法。故答案為B。

4.班級危機管理的過程主要包括：危機預(yù)設(shè)、( )危及善后等五個階段。

A.危機發(fā)生、危機控制、危機確認(rèn)

B.危機控制、危機發(fā)生、危機確認(rèn)

C.危機預(yù)防、危機發(fā)生、危機控制

D.危機預(yù)防、危機確認(rèn)、危機控制

【答案】D

【解析】本題考查班級危機管理的過程。班級危機管理指對在班級、校園可能出現(xiàn)的危機干預(yù)、處理，包括危機預(yù)防、危機準(zhǔn)備、危機確認(rèn)、危機控制和危機善后等。故答案為D。

5.在教師知識結(jié)構(gòu)中，關(guān)于緘默知識的理解，正確的是( )

A.它是顯性知識

B.可以被明確地傳授

C.可以用詞語表達(dá)

D.可以通過實踐活動獲得

【答案】D

【解析】本題考查教師的知識結(jié)構(gòu)。由英國思想家波蘭尼提出，人類的知識有兩種，一種是可以用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來表達(dá)的，這是顯性知識;另外一種知識是不能系統(tǒng)表述的，例如我們有關(guān)自己行為的某種知識，這是緘默知識。與緘默知識相對應(yīng)的學(xué)習(xí)是感受性學(xué)習(xí)。只能意會的知識往往隱含于社會、生活實踐之中，無法形成像書本一樣的格式化知識，只能通過實踐活動或具體案例分析在感受中習(xí)得。故答案為D。

（責(zé)任編輯：李明）