《歷史學科知識與教學能力》（高級中學）筆試大綱
2.簡答題
(1)簡述高中歷史課程標準中對能力目標的要求。
(2)歷史教學中的學法指導主要有哪些內容?
3.材料分析題
(1)根據材料，回答問題。
19世紀中葉，日本經過明治維新，建立起中央集權的近代天皇制國家。明治政府大力推 進現代化，興辦工業企業，80年代中期開始工業革命。在各種因素作用下，日本走上軍國主義道路，建立了裝備精良的近代軍隊，確立了對外侵略擴張的“大陸政 策”，企圖吞并中國、朝鮮等周邊大陸國家。1887年，參謀本部制定了《清國征討方略》。日本一面擴軍，一面派出大批間諜赴中、朝活動，在甲午戰爭前繪成 了包括朝鮮和中國遼東半島、山東半島和渤海沿岸的每一座小丘、每一條道路和河流的詳圖。(摘編自《日本大陸政策史》)
問題：
?、俨牧蠌哪膸讉€方面反映了甲午戰爭前的日本情況?
?、谌绻麑⒃摬牧嫌糜谥腥占孜鐟馉幰徽n的教學，可以說明哪些問題?試舉一例加以解釋。
(2)下面是某教師關于美國內戰一課的教學過程描述表。
4.教學設計題
以下是某版本歷史教材中有關西周宗法制的敘述。
為了加強分封制形成的統治秩序，解決貴族之間在權力、財產和土地繼承上的矛盾，西周實行了與分封制互為表里的具有政治性的宗法制。
宗法制是用父系血緣關系的親疏來維系政治等級、鞏固國家統治的制度。它規定：周王稱 為天子，王位由嫡長子繼承，為大宗;其他兒子分封為諸侯，他們對天子來說是小宗，但在自己的領地內卻是大宗。諸侯的爵位，也只有嫡長子才能繼承，其他兒子 領有封地稱為卿大夫。卿大夫對諸侯來說是小宗，但在自己的領地內卻是大宗。卿大夫與士的關系，以此類推。大宗可以命令和約束小宗，小宗必須服從大宗。周天 子是天下的大宗，也是政治上的領 袖。
問題：
(1)設計出西周宗法制的教學圖示。
(2)根據上述材料設計三個課堂提問。
（責任編輯：李明）
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